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如何在批评学生中避免学生产生逆反心理

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
    批评,是教师教育学生,帮助学生健康成长的必不可少的手段。作为与学生接触最多,实施教育最多的班主任,批评虽然是不可缺少的,只用正向激励和积极的赏识,远远不能满足各类学生的成长需要。因为人的一生并不是直线发展的 ,必然有起有伏,有得有失,所以需要针对性的表扬和批评伴随,而且,合理、适当及时真诚的批评,其效果是非常明显的。
  当然,如何批评,采取何种途径和方式进行批评,是有学问和艺术的。只会一味批评,不仅会伤害学生的自尊心和自信心,还会使师生关系形成对立的定式,影响班主任与学生充分真诚的交流,难以帮助班主任准确发现学生的真正问题与困难,难以正确地实施有效教育找到相应的途径。
  那么,该如何批评学生才能让学生心悦诚服的接受,而且不会逆反、对立起来呢?笔者认为,批评教育必须掌握好两个前提。一是心怀善意。教师必须本着为学生健康成长的需要,而不是厌恶学生,甚至希望他从你的班级里消失。所以,教师批评学生时要有尊重学生的意识,本着一个“善”字来批评教育。从善开始,以善为本,批评的利剑才会真正扶正辟邪,批评才不会变“质”变“味”。二是明白学生犯错的性质,弄清事件的真相。学生犯错的性质可分二种,一种是幼稚行为,一种是违抗行为。幼稚的错误指天真,它包括那些没有恶意的、不成熟的错误,并非蓄意的偶然错误。学生如果知道这是错误的,或者有能力阻止它,他就不会犯。比如,学生上课偶尔打瞌睡,楼道里追逐打闹等。相反,违抗的错误则包含恶意的动机,他明知这是错误的,但还是坚持那么做。比如,学生之间因一点小矛盾而动手打架,看到别人的好东西据为己有。由此可知,幼稚是头脑问题——缺乏知识,而违抗则是心灵问题——不愿遵规守纪。对于这两种行为,都应该批评教育,方式方法应有所区别。
  那么,在批评学生时,要注意哪些技巧呢?我把自己的工作经历和体会写下来,与大家共勉。
  一、私下谈心
  有的教师认为当着众多同学的面批评会使学生记得更牢。其实,适得其反。学生的自尊心受到侮辱会产生敌对心理。小学生年纪小,但自尊心较强,作为教师要善于保护他的自尊心,不要当着全班同学的面批评。为了保护好学生的自尊,这时不如改当面教育为私下谈心。如班上李爽同学,经常迟到。一次上语文课,他又迟迟才进教室,我没有当面批评他。下课后,我让学生叫来。了解他去方便而迟到后,我说:“可能你的肠胃有些问题,要不去医院检查一下?”他连忙摇头,脸也红了。我接着又说:“你知道吗?老师和同学都在等你回教室上课,你可不能让他们着急呀,他们都挺关心你的,怕你耽误课呢!”他点点了头,从此,迟到的毛病得到了很大的改善。
  二、巧换角度
  小学生对犯错误往往很少考虑后果,很多时候都是兴之所致,随意地做出一些事后自己也不敢相信的错误来。这时班主任除了对犯错误学生阐明事件的危害之后,还可以用巧换角度的方式进行引导。比如,一个学生看到别人的漂亮的剥笔盒,放学后顺手牵羊拿了回去。我找到他,对他说:“你也有很多心爱之物,如果你的东西也被别人拿走了,你生气吗?你一定恨死了拿走你心爱之物的那个人。你现在拿了别人的东西,相信你也理解对方的心情吧!”事后,学生诚恳地向同学道了歉,也把剥笔盒归还了那个同学。
  三、以褒代贬
  现实中,多数学生喜爱听到赞扬自己的话,很不乐意老师批评自己的话。假如老师改变一味批评的做法,巧妙地赞扬其进步代替批评其不足,效果会更好些。譬如,一个姓王的学生在劳动课努力干了一阵后,便走到一边休息去了,导致其所在的小组未能按时完成劳动任务。然而,我在班会上却出乎意料的表扬了他:王博同学此前劳动不积极,但在这次劳动中身先士卒,带头先做起来。如果王博同学能坚持做下去,一定能更好更快的完成劳动任务。意外的表扬,让该同学从谴责声走了出来。以后的劳动,他都很卖力,都出色地完成了劳动任务。
  四、间接提醒
  有慑于老师的传统权威,很多违纪学生往往害怕老师的批评。无论是直面批评,还是私下谈心,学生都有忐忑不安的感觉,生怕老师的一顿严批。考虑到小学生的心理承受力,教师可以改变另外一种方式——间接提醒,即让学生代为传达教育者的批评意见。有一个同学,上课比较多话,老师用眼色提醒了多次后,该生有所收敛。课后,任课老师把批评意见让他的同桌代为传达,这一同学以后在课堂上多话的现象大为改观。
  五、旁敲侧击
  小学生犯错误是在所难免的。当学生犯错误,最在乎老师对事件的看法和对待他的态度。老师在批评学生时,用语上把好度,既要点中要害,又要言辞中肯,千万不要有过激的语言,去挫伤学生的自尊心,将学生推到自己的对立面上。当正面批评不可避免,教师也可以在班会课上就学生的某一错误指出来,表明对问题的看法,不点名批评,旁敲侧击。违纪学生在明确班主任、学校的处罚手段后,必然产生害怕心理,最终有所改进。
  总之,对于学生来说,最重要的不是在意自己是什么,而是在乎你把他当成什么。当学生有亮点或错误时,作为教师只有巧妙运用表扬和批评的方法,才能更好地激励他,塑造他,避免学生反感而产生逆反心理,并最终站在教育者的对立面。

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